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2026年9月29日 星期二

從人文素養到全人發展:博雅教育的使命與實踐

從人文素養到全人發展:博雅教育的使命與實踐
文藻語文大學教育論壇演講

文藻大學教育論壇

博雅教育的使命與實踐 (ChatGPT 製作)

蔡元培提出「五育並舉」 (ChatGPT 製作)

古希臘「自由七藝」 (ChatGPT 製作)

博雅教育與全人發展 (ChatGPT 製作)

博雅教育五個相互連貫的問題 (ChatGPT 製作)

清華大學博雅教育的實踐 (Nano Banana 2製作)

全人發展的共同基礎 (ChatGPT 製作)

全人發展的五個面向 (ChatGPT 製作)

全人發展關注人的身體、情緒、認知、人際關係與生命意義,重視這些面向的相互支持,並培養自主選擇、承擔責任與持續成長的能力。當教育過度以學科成績為導向,學生在生活技能、情緒調適、人際合作與價值探索等方面的成長,便容易受到忽略。全人教育要求我們同時關注這些面向。

台灣現行學校教育揭櫫德、智、體、群、美五育均衡發展。但褒獎對象往往是品學兼優的學生,或者是德、智、體三育優良學生。當五育並進成為共同理念,學校實際的課程時間、資源配置與評量方式,是否也給予各種成長相應的重視?在我所就讀的新竹中學校歌中,有「砥礪德智,蔚為國光;五育並進,毋怠毋荒」句,反映了對學生全面發展的期許。

值得一提的是,早在1912年,蔡元培即提出「五育並舉」的教育主張。其具體內容與今日德、智、體、群、美的分類不同,但重視健全人格與多面向發展的精神,仍值得今日教育重新思考。然而,在學科考試主導的教育環境中,教學與評量容易過度集中於學科成績。大學有責任在專業深化的同時,持續拓展學生的人文視野、公共關懷與自主生活能力,讓全人發展落實於整體教育之中。

「博雅教育」(Liberal Arts Education)常與「現代通識教育」(General Education)並稱。博雅教育偏重整體教育理念,通識教育則是實現這項理念的重要課程安排之一。博雅教育強調學生整體能力與人格的養成;通識教育通常透過共同課程或跨領域課程,提供廣泛的知識基礎。博雅教育的實踐,也需要貫穿專業課程與校園生活。

博雅教育的思想淵源可追溯至古希臘羅馬,後來在歐洲形成文法、修辭、邏輯、算術、幾何、音樂與天文等「自由七藝」的教育傳統。今日的博雅教育重視跨領域學習,並關注學生的全面發展。人文學科在其中扮演核心角色。這些學習為判斷力、同理心與自我反省能力的養成,提供了重要的資源與機會。

本次演講以「人文素養」為起點,以「全人發展」為目標,再透過「使命與實踐」連結教育理念與具體作法。論述核心是:「博雅教育要讓學生在深化專業的同時,逐步形成理解世界、判斷價值、關懷他人與自主生活的能力。」人文學科提供重要的思想資源,而科學探究、藝術創作、身體活動與公共參與,也共同構成全人發展的基礎。

談博雅教育,可依循五個相互連貫的問題展開:

1. 大學應培育怎樣的人?
大學教育肩負培養專業人才的責任,也應協助青年探索人生方向、理解社會與承擔公共責任。博雅教育的使命,是讓學生有能力選擇自己的道路,並理解選擇對他人與世界的影響。「全人」並非樣樣精通的完美之人,而是能持續學習、反省與成長的人。

2. 人文素養如何形成?
文學讓人接觸不同的生命經驗,歷史使人看見當下處境的來龍去脈,哲學訓練概念辨析與價值追問,藝術涵養感受力與表達能力。但閱讀經典或修過人文課程,並不必然帶來同理心與道德判斷;關鍵在於學生是否有機會討論、質疑、反思,並把所學帶回自身生活。

3. 如何讓人文與專業相互深化?
可從共同問題出發,連結不同學科。例如,討論人工智慧,需要理解技術原理,也需要思考創作、勞動與責任;探究能源轉型,需要科學知識,也涉及歷史脈絡、生活方式與資源分配。人文與科學都能培養求真、批判與自我修正的精神,跨域教育應讓學生看見這些共同基礎。因此,博雅教育不宜停留在彼此缺乏連結的課程組合,而應融入專業教育與校園生活。例如,工程學生需要理解科技倫理,人文學生也須具備科學與數位素養。

4. 如何把理念落實於教育現場?
課程可結合經典閱讀、跨域共授、議題討論與反思寫作;校園生活則透過社團、藝術、運動、住宿交流與服務學習,提供與不同背景者合作的機會。社會實踐尤其需要搭配事前準備與事後反思,使學生理解服務對象的觀點,辨認自身假設,而不只是完成活動時數。

5. 如何知道教育真正產生了影響?
除了考試成績,還可透過學習歷程、專題作品、口頭論辯與反思文章,觀察學生是否能提出更好的問題、理解不同立場、運用證據,並說明自己的選擇與責任。同時,大學應讓不同經濟與生活條件的學生,都能參與這些學習機會,避免博雅教育成為少數人的資源。

在實踐方面,清華大學自2008年起推動住宿書院教育,其後陸續發展為厚德、載物與天下書院。書院將共同生活與學習結合,透過跨領域交流、自我探索、社會參與及多元文化對話,讓學生把專業學習與自身生活、公共關懷相互連結。這項實踐,使博雅教育在課堂之外,也有了持續發生的空間。

在人工智慧迅速發展的時代,博雅教育的重要性反而更加凸顯。AI可以快速提供資訊、整理文本乃至生成答案,卻不能替代人類決定「什麼值得追求」「技術應如何使用」以及「我們想成為怎樣的人」。未來教育若只訓練效率與技能,學生可能擅長解題,卻不一定懂得辨識真正重要的問題;掌握強大工具,卻未必具有駕馭工具的倫理智慧。AI可以提出價值分析與行動建議,使用者及相關機構仍須檢驗、選擇並承擔後果。教師可以讓學生將AI生成的說明與原始文獻相互核對,找出證據不足、隱含假設或忽略不同處境之處,再說明自己為何接受、修正或拒絕其建議。

歸根究柢,博雅教育並非專業教育的裝飾,而是專業能力的方向盤。專業學習與人文思辨應共同面對方法、目的與後果,使學生既能提出可行的方案,也能說明選擇的理由與責任。兩者交融,才能使學生在發揮專業能力與創造力的同時,審慎評估行動的後果,並將個人成就與公共福祉一併納入考量。

回到教育與人生的關係:博雅教育的使命,是使專業有深度、視野有廣度、價值
有高度、待人有溫度、行事有尺度;讓學生既能開展自己的人生,也願意共同成就一個更好的社會。

2026年9月12日 星期六

從世界地圖到所得地圖

從世界地圖到所得地圖

從世界地圖到所得地圖 (ChatGPT 製作)

很高興再次參加亞際學程迎新茶會。台灣聯合大學系統成立於2003年,亞際文化研究國際碩士學程則自2012年開始招生。其間較大的變化,是2021年交通大學與陽明大學合併,政治大學也在同年加入系統。因此,目前由中央、政治、清華與陽明交通四所大學共同經營。學程歷年來培育了許多人才,是台灣聯大深具特色而且成果豐碩的跨校學程。

大家應會感覺,世界正在劇烈變化中。舉例來說,就在這個月初,發生兩個與世界地圖有關的事件,都相當引人注目,而且具有重要的象徵意義。一是九月四日,聯合國大會以壓倒性票數通過「修正地圖」決議,鼓勵各國與教育機構採用更能呈現各洲真實面積比例的「等積地球投影」,以減少墨卡托投影所造成的視覺失真。美國投下唯一反對票,也使一項原本屬於製圖技術的議題,染上了南北關係、殖民歷史與國際權力結構的政治色彩。

美國總統川普於九月七日在社群平台曬出一張疑似由AI生成或加工的地圖,地圖中,美國國旗覆蓋了大半個北美洲,不僅包括加拿大、墨西哥,還延伸至格陵蘭、冰島、中美洲與加勒比海多國,儼然呈現一個幅員睥睨世界的超級大國,顯得突兀而狂妄。這幅誇張的「膨脹地圖」,未必顯示美國真正變得更強,反而映照出美國面對多極世界時的焦慮。它提醒我們:地圖從來不只是地理工具,也可能是權力、想像與政治企圖的投射。

地理上的投影可能扭曲世界的大小;經濟上的統計指標,也可能放大或遮蔽一個社會的真實面貌。在多極時代,亞際關係更為重要。同時在台灣研究亞際關係,應知台灣事。限於時間,今天就談談與大家生活息息相關的亞洲,特別是台灣的人均GDP 與吉尼係數。

亞洲的面積占世界陸地面積約 29.4%,是世界第一大洲。人口約 47 億人,約占世界總人口的 60%。亞洲經濟體的GDP若以市場匯率計算,約占全球名目GDP三分之一以上;若按購買力平價計算,所占比重則接近或超過全球半數。

在亞洲的經濟版圖中,中國獨占鰲頭,貢獻了將近一半的亞洲名目 GDP,而日本與印度則緊隨其後,形成「一超兩強」的局面。預測,台灣GDP居亞洲國家第八,約 9,767億美元,是全球 AI 與先進半導體供應鏈核心。

在改用購買力平價(PPP,調整物價後的實質購買力)計算後,亞洲的經濟版圖發生了劇烈位移:中國與印度的實質經濟規模大幅增加,兩者合計占亞洲實質經濟產值六成以上。因為發展中國家的在地物價與服務成本較低,相同的 1 美元在中國或印度能買到的東西遠比在美國或日本多。因此,改用購買力平價計算時,新興經濟體的規模通常會顯著放大,成熟經濟體如日本、南韓的相對占比則會縮小。台灣也因一般商品、交通、醫療與部分生活服務的價格相對較低,PPP所反應的實質購買力明顯高於按市場匯率計算的結果。

根據IMF估計,2026年台灣名目人均GDP約4.2萬美元,高於南韓與日本;若以PPP計算,則接近9.8萬美元,約居全球前十,並位居亞洲前列。這顯示台灣境內一般商品與服務的購買力相當可觀;但人均GDP畢竟是平均數,並不等於家庭可支配所得,也未充分反映房價、資產取得及世代差距。

在經濟學中,吉尼係數越接近0,代表分配越平均;越接近1,則表示分配越不平均。0.4有時被部分研究或媒體視為貧富差距的參考警戒值,但不是絕對標準。

依官方資料,台灣2024年每戶可支配所得的吉尼係數約為0.341;2021年底家庭財富的吉尼係數則達0.606。兩者的統計年份與衡量對象不同,不能直接相比;而且財富分配通常比所得分配更為集中。但這組數據仍顯示,台灣的所得分配尚稱平穩,資產取得機會、房地產增值與世代累積效果,卻使不同群體對公平產生明顯不同的感受。

近年台灣經濟成長主要由半導體、人工智慧及資通訊出口帶動,但高科技產業與內需服務業在生產力、獲利及薪資成長方面存在明顯落差。再加上房價上升、資本所得集中,以及有房與無房者之間的資產差距,使總體經濟的亮眼表現未必能充分轉化為多數人的生活感受,因而加深相對剝奪感。

今天所談的,不只是台灣究竟有多富,也是在提醒我們:任何一個數字,都只是觀察社會的一種投影。名目GDP告訴我們在國際市場上的經濟實力,PPP反映國內購買力,吉尼係數呈現分配情形;但人民是否安居、青年能否看到希望、不同產業能否共享成長成果,仍需更多指標與更深入的社會觀察。亞際研究的價值,正是跨越國界,也跨越單一學科和單一數字,理解亞洲各國如何在成長、公平與尊嚴之間尋找平衡。期待各位進入亞際學程後,不只閱讀不同的世界地圖,也能學會辨認每一張地圖背後的視角、選擇與權力。

2026年9月8日 星期二

莊子六境與湯川六悟

莊子六境與湯川六悟

特展政大站

促進交流

有助共享學術資源

值得在台灣聯大各校間推廣

湯川秀樹與莊子 (ChatGPT製作)

湯川秀樹的一生 (ChatGPT製作)

莊子的一生 (ChatGPT製作)

渾沌之死 (ChatGPT製作)

濠梁之辯 (ChatGPT製作)

大冶鑄金 (ChatGPT製作)

天地有大美 (ChatGPT製作)

無用之用 (ChatGPT製作)

氣與道 (ChatGPT製作)

湯川從莊子思想得到的領悟 (ChatGPT製作)

莊子六境與湯川六悟 (ChatGPT製作)

湯川與莊子和平思想交集 (ChatGPT製作)

湯川與莊子共有思想特質 (ChatGPT製作)

很高興參加今天的盛會,並有機會在此發表演講。

首先,我要感謝政治大學圖書館接續展出由清華大學文物館策辦的,展期自今年3月17日至6月6日,「湯川秀樹:粒子物理大師的人文世界」特展。

上一次在台灣聯大四校之間舉辦的移地特展,應是「烽火尺牘」展:先於2022年10月18日至2023年1月7日在清華大學展出,其後移至政治大學,於2023年3月17日至5月12日展出八週。移地展覽有助於共享學術資源、擴大觀眾群,並促進校際交流,期望未來能在台灣聯大四校之間持續推廣。

配合文物展,我曾受邀於3月24日清華特展開幕暨捐贈典禮上,以「湯川秀樹與莊子:在理性與逍遙之間」為題,發表約一小時的演講。之所以選擇這個題目,是因為湯川秀樹十分推崇莊子,其思想與人生態度也深受莊子啟發。由於我具有物理學的學術背景,也想藉此機會多了解一些莊子,因此決定不妨一試。

經過一番準備,我如期完成了當天的演講,自覺略有心得,也頗有收穫。只是演講結束後,通常不容易獲得聽眾充分而真實的回饋,因此沒有想到,不久之後竟又接到政治大學的邀請,讓我有機會在這裡再講一次。

由於今天有部分聽眾也曾出席清華的演講,為了不讓各位覺得內容重複,我特別重新整理了這次的簡報。正好近來ChatGPT的圖像生成能力有了顯著進步,我幾乎全面更新了原有的AI製圖,也重新調整部分內容與呈現方式,希望能為各位帶來耳目一新的感受。

接下來,希望與大家一起走進湯川秀樹與莊子的思想世界,看看一位現代理論物理學家與一位兩千多年前的哲人,如何跨越時空,在理性、直覺、自然與和平之間,展開一場耐人尋味的對話。

今天我的演講分為下列部分:

一、湯川秀樹生平與貢獻,
二、莊子的思想,
三、莊子六境與湯川六悟,
四、從莊子的和平觀到湯川的和平責任,
五、湯川與莊子的思想交集。

一、湯川秀樹生平與貢獻 (略)

湯川秀樹(1907–1981)是日本著名的理論物理學家,1949年因提出「介子理論」而獲得諾貝爾物理學獎,成為日本首位諾貝爾獎得主。物理學致力於探索自然界的基本規律,也是自然科學的重要基礎。物理學家透過觀測、實驗與理性分析,建立理論與定律,以理解宇宙運行的機制。


湯川不僅是一位傑出的科學家,也十分喜愛《莊子》,經常從莊子的寓言與思想中獲得啟發;晚年更積極倡議廢除核武與世界和平。

二、莊子的思想 (略)

莊子,名周,約生於戰國中期,宋國蒙人,是道家思想的重要代表。他曾任漆園吏,生活清貧,卻不願受權勢拘束;相傳楚威王欲以厚禮聘他為相,他寧願自在生活,也不肯入仕。其思想主要保存在《莊子》一書中。

莊子承續老子對「道」與自然的思考,認為天地萬物彼此相通,並處於不斷變化之中。人若執著於名利、成見及人為規範,便容易失去精神自由。因此,他主張超越僵化的是非分別與單一尺度,以「齊物」消解對立,以「逍遙」追求心靈自在。他善用濠梁之辯、無用之用、庖丁解牛及渾沌之死等寓言,提醒人們尊重萬物本性,不以有限尺度強行規範世界。其思想充滿想像力、懷疑精神與生命智慧,對中國哲學、文學及藝術影響深遠。

物理學研究自然界的規律,試圖回答「自然如何運行」的問題。然而,對於某些更根本的問題,例如宇宙為何存在、自然定律為何如此,科學往往難以給出最終答案。更重要的是,近代物理揭示了許多與日常經驗截然不同的現象。

量子力學顯示,微觀對象具有波粒二象性,測量條件與可觀察結果密切相關,許多物理量也只能以機率分布加以描述。這些現象顯示,自然的基本結構未必符合人類由日常經驗形成的直觀模型。這並不表示莊子預見了量子力學,而是兩者都提醒我們:人類習以為常的概念,未必足以窮盡自然。

從湯川的著作、演講與人生實踐中,可以看出他不僅喜愛《莊子》,更曾主動借用莊子的寓言與思想,思考科學創造、自然秩序及人類責任。

三、莊子六境・湯川六悟

(一) 渾沌之死: 未分化之中蘊藏生成萬物的可能

兩人最著名的交集,是《莊子・應帝王》的寓言:南海之帝為儵,北海之帝為忽,中央之帝為渾沌。儵與忽為報答渾沌的款待,每天替他鑿出一竅;七日之後,七竅鑿成,渾沌卻死了。

在 1961年的一次演講中,湯川談到基本粒子的性質。他指出,宇宙中或許存在某種尚未分化的基本存在,可以分化為各種不同的粒子。若用熟悉的語言來說,這種狀態或許可以稱為「混沌」。正是在這樣的思考中,他想起了莊子的寓言「渾沌之死」。

湯川曾作出富於物理想像力的聯想:

• 儵與忽,如同迅速運動並彼此相遇的粒子;
• 渾沌,如同尚未分化、包容各種可能性的存在;
• 相遇與鑿竅,則像粒子交互作用後,原本未分化的整體產生結構與可觀察的現象。

他同時也謙遜地指出,這樣的聯想未必具有嚴格的科學意義,只是令人感到驚訝的是: 兩千多年前的思想家所創造的寓言,竟能與現代科學的某些思考方向產生如此耐人尋味的呼應。

(二) 濠梁之辯: 科學創造需要直覺,也需要驗證

1965 年,在紀念介子理論發表三十週年的國際會議上,湯川曾向與會科學家介紹《莊子·秋水》中的「濠梁之辯」。莊子與惠子在橋上討論魚的快樂:莊子認為魚在水中悠然游動,正是魚的快樂;惠子則質疑,人並非魚,如何知道魚的快樂?

這場辯論恰好呈現兩種認識世界的方式。湯川認為,若依嚴格論證,惠施的立場較接近科學;因為「魚之樂」既沒有明確定義,也無法透過實驗驗證。然而,他自己卻更願意站在莊子一邊。他解釋說:在十九世紀以前,原子的存在也無法直接證明,但相信原子並以此為基礎理解自然的科學家,往往能建立更宏大的理論框架。基本粒子的研究也是如此。真正的創造性研究,也不能缺少莊子式的直覺與想像。

湯川於1953年擔任京都大學基礎物理學研究所首任所長時曾說:「所謂基礎物理學研究,就是研究那些基礎尚未確定的問題。」近代物理揭示了一個充滿未知的宇宙。正如莊子所說:「吾生也有涯,而知也無涯。以有涯隨無涯,殆已!」人類的知識始終有限,而宇宙的奧秘卻無窮無盡。

湯川說:「我相信,有一天,我也能像莊子知魚樂那樣,理解基本粒子的內在世界。」據相關記載,他晚年常題寫「知魚樂」。

(三) 大冶鑄金 : 萬物生成有其看不見的形式與規律

「大冶鑄金」出自《莊子・大宗師》,原文說:今之大冶鑄金,金踊躍曰:「我且必為鏌鋣。」大冶必以為不祥之金。今一以天地為大爐,以造化為大冶,惡乎往而不可哉!

莊子認為,若把天地看作大熔爐、造化看作鑄造者,那麼生、老、病、死不過是造化不斷熔鑄與轉形的過程,又何必恐懼自己將變往何方?這與現代物理某些觀念形成有趣呼應。今日所謂「基本粒子」,並不一定像永遠不變的小鋼珠;粒子可以在交互作用中產生、湮滅或轉化,其身分與能量、量子場及作用關係密切相連。

湯川在《創造力與直覺》〈看不見的模子〉一文中回憶,1970年讀到莊子「大冶鑄金」的寓言時,驚訝地發現,它與自己對自然界的想像頗為相似。他認為,自然界內部彷彿存在一個「看不見的模子」,能夠產生無數個性質完全相同的粒子。莊子以天地為大爐、造化為大冶;湯川則以看不見的自然機制,思考基本粒子的生成與同一性。兩者雖非同一種知識,卻展現了耐人尋味的思想呼應。

不過,造化與粒子轉化都不等於毫無規律的任意變化。鑄造受到材料與條件限制;粒子的產生、湮滅與轉化,也必須符合能量、動量、電荷等守恆定律及量子理論。

(四) 天地有大美: 科學之真同時呈現自然之美

《莊子・知北遊》中有一段極為優美的話:天地有大美而不言,四時有明法而不議,萬物有成理而不說。聖人者,原天地之美,而達萬物之理。

這段話不只是莊子對自然的讚歎,也可視為湯川秀樹一生從事理論物理的精神寫照。據記載,湯川十分喜愛這段文字,並曾將它書寫成匾額;相關書法作品至今保存在大阪大學。

莊子所說的「大美」,並不只是山川草木的外在美景,而是天地萬物在不言不語之中,自然生成、運行與變化的整體秩序。這種美不是人為設計的裝飾,而是自然本身的和諧、生成與內在法則。

對理論物理學家而言,這正是科學最深刻的吸引力:自然不直接告訴人類答案,卻把答案隱藏在各種現象背後,等待人們發現。湯川不是任意替自然制定規律,而是透過數學推理與物理現象,探尋尚未被人類理解的深層結構。

對湯川而言,科學之真,也具有美。介子理論之美,就在於它提出介子作為核力媒介的簡潔構想,用以說明核子之間強大而短程的作用力。數學形式不只是工具,也像一扇窗,使人得以窺見自然深處原本無言的秩序。

(五) 無用之用: 不問近利的基礎研究可能具有大用

莊子所說的「無用之用」,不是鼓勵人消極無為,而是提醒我們:世俗所認定的「有用」,只是用途的一種;看似無用之物,往往具有更深遠、更根本的價值。

《莊子》中有兩個著名寓言:一是樗樹因「無用」而得以長全,樹下可以逍遙。二是櫟社樹因「不材」而成為神木。世人只看見工具之用,莊子則看見生命之用;不為外物役使,本身就是一種大用。

湯川秀樹的基礎科學探索,也可從這個角度理解。他研究基本粒子與核子間作用力時,首先追問的不是立即的實際用途,而是:「自然界最深層的結構究竟如何運作?」一九三五年提出介子理論,源於純粹的理論思考;這種看似遠離日常生活的研究,後來卻深刻改變了人類對物質與宇宙的理解。

(六) 氣與場: 世界不只由實體構成,也由關係構成

莊子的「氣」不是物理學的場,介子場也不是古代氣論的現代證明;兩者相似的是看待世界的關係性視角。也就是世界不是孤立事物的集合,而是一個相互聯繫、持續變化的整體。

《莊子・知北遊》說:人之生,氣之聚也;聚則為生,散則為死。又說:通天下一氣耳。在莊子看來,萬物並非各自封閉、永遠固定的實體,而是氣在不同條件下聚合形成的暫時形態。

湯川研究原子核作用力時提出,質子與中子不應被視為彼此孤立、隔空作用的粒子。在湯川的理論構想中,質子與中子之間的核力,可由介子及其相應的場來傳遞。「場」表現的是物理世界中的聯繫、作用與動態結構。

兩者最重要的交集是實體並不是世界唯一的真實;實體之間看不見的關係,同樣構成世界。兩者雖有思想上的相似性,知識性質卻完全不同。莊子以「氣」描述萬物的相通與轉化;湯川以「場」說明粒子的聯繫與作用。

四、從莊子的和平觀到湯川的和平責任

莊子雖未提出現代意義下的和平理論,但他的思想包含鮮明的反戰、反強權與保全生命精神。他不相信以征服和強制能帶來真正秩序,而是從消解人心的對立、節制權力欲望及尊重萬物本性出發,呈現一種不同於武力競逐的和平想像。

他反對戰爭與掠奪,在《莊子·則陽》中,將諸侯間的土地爭奪戰比作「蝸角之爭」,諷刺統治者為了微不足道的名利發動戰爭,給人民帶來巨大的災難,極具荒謬感。《胠篋》與《盜跖》則以尖銳寓言揭露:強權即使披上仁義與天命的外衣,也可能與掠奪無異。

湯川對「天地大美」的體會,也不只停留在學術研究。核物理既揭示自然深處的力量,也可能被人類轉化為毀滅性武器。1955年,他參與簽署《羅素 - 愛因斯坦宣言》,呼籲科學家正視核戰對人類的威脅。這使「天地有大美」具有更深一層意義:人類既然能理解自然,就不應用知識摧毀自然與生命。科學家不只是「達萬物之理」,也須守護天地之美。

莊子用寓言與哲思體會自然,湯川以數學與理論探索自然;一位追求與天地精神相往來,一位從原子核深處發現未見的粒子。兩人相遇於同一種敬畏:自然沉默,卻並非空無;它在無言之中展現秩序,在變化之中顯現大美。湯川以直覺感受天地之美,以理性探索萬物之理,以謙遜守護自然之真。

五、深層的交集

(一) 不把既有概念視為最後真理: 莊子拆解名相與成見;湯川則敢於在尚無實驗證據時,設想前所未知的介子。

(二) 重視整體與關係: 莊子認為萬物在變化與關係中相通;現代物理也顯示,粒子的意義不能完全脫離場、時空與交互作用。

(三) 以直覺開創,以理性驗證: 數學保證理論的一致性,實驗決定理論能否成立;但提出新問題與新模型,往往先要有一次想像的飛躍。

(四) 對未知保持謙遜: 正如莊子所說:「吾生也有涯,而知也無涯。以有涯隨無涯,殆已!」這不只是指出知識無窮,也提醒人們:面對無限未知,必須了解自身認識能力的限度。對科學家而言,這種自覺並非停止探索,而是以更謙遜的態度面對宇宙。

莊子沒有提供介子理論的答案,卻給湯川一種向未知敞開的心靈。科學使想像接受數學與實驗的檢驗,莊子則使理性不被既有框架囚禁。兩者交會之處,正是創造力的泉源;而湯川更以自己的一生說明,科學家不僅應追求真理,也應承擔守護和平的責任。